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            服 | 林學院春季學期第一周教學質量監控實施效果總結

            瀏覽: 日期:2020/03/17 10:12:26

            教學質量的高低關系到學校的生存和發展。對教學質量實施監控,是學校進行教學質量管理的重要手段,對提高教學質量具有重要意義。林學院領導高度重視,始終把抓好教學質量放在工作首位。雖受疫情影響,但堅持線上與線下教學標準不變。為確保學院教學質量,假期就出臺《關于延期開學期間本科在線教學工作安排》,結合《北華大學2019-2020學年春季學期延期開學期間本科線上教學質量保障實施方案》文件的相關要求,制定了《林學院2019-2020學年春季學期延期開學期間本科線上教學質量保障實施方案》,現將春季學期第一周貫徹落實教學質量保障實施方案情況,從“教師”“學生”“學院”三個層面方面總結如下:

            一、教師怎么“教學”

            授課教師是教學質量保障第一責任人。教學質量的高低取決于授課教師思想政治素質、教育理論和教育技術水平等。

            (一)抓好授課教師政治方向

            學院班子開學前召開專題會議,研究部署在線教學工作。并由在線教學工作領導小組組長,通過學期初全院教師“騰訊會議”,強調授課教師不得傳播與黨和國家政策、輿論相悖的言論,結合思政工作進課堂要求,做好學生的思想和輿情引導工作,積極傳播正能量。避免居家生活直播,防止個人隱私泄露等相關事宜。

            (二)提高授課教師理論水平

            梳理教學資源。學院依托中國大學MOOC、學堂在線等在線平臺,整理、篩選、匯總出5個本科專業78門課程的優質教學資源,供教師和學生選用。其中林學專業26門;園林和風景園林專業33門;食品科學與工程5門;環境科學14門。引導、支持和鼓勵授課教師利用國家精品在線開放課程、吉林省在線開放課程等優質課程資源,保證疫情防控期間在線教學質量。

            發揮在線教學工作領導小班作用。以系主任為班長的教學工作領導小班委,審核本專業教師課程教學方案、在線教學資源情況,并推薦優質教學資源。

            (三)做好授課教師教育技術培訓

            組織教師線上授課培訓。搜集線上教學技能和常用教學軟件培訓信息,供教師學習、使用。假期就有30多位教師參加了教務處組織的學堂在線“在線授課”教師培訓班。2月17日上午,我院毛迪銳副教授利用雨課堂進行《焙烤食品工藝學》在線直播示范課,有效提升了教師的信息技術應用能力與在線課程設計與運行能力。

            組成在線教學技術專家組。挑選了毛迪銳、趙紅蕊、郭阿君、、金巖、葛麗麗、高凌6位有在線教學經驗的教師組成在線教學技術專家組,開展院內線上教學技術支持與服務。

            執行教師交流制度。成立“林學院在線教學交流群”,就雨課堂、超星學習通、阿里釘釘、騰訊會議、云班、QQ和微信等智慧教學軟件使用情況交流心得體會。

            二、學生怎么“學習”

            學生學習是本職,全日制大學生居家聽課還是首次。學生對線上教學平臺的使用、學習資料及參考教材準備、學習狀態等諸多方面,將關系到教學授課質量的高低。

            指導學生下載安裝平臺。每名授課教師可能就用2-3種線上授課平臺,可學生們面對著所有線上課程,近10個平臺,授課教師通過QQ或微信群,耐心地輔導學生下載、注冊、安裝及熟練應用。

            傳輸優質參考資料。學院提前為學生推送在線教學客戶端使用指南,《如何在校外使用圖書館數字資源》說明,并精選79門課程優質教學資源,供學生選用,進而解決沒有教材問題;對受疫情影響較大的轉專業、補考、重修、實踐教學、畢業設計(論文)等工作安排作出適當調整。

            學生學習狀態良好。通過本周線上溝通,學生絕大部分都能夠認真聽講,學習態度端正,按時登錄授課平臺,積極與授課教師互動,無心理焦慮現象。學生發來聽課圖片、撰寫散文、紛紛給授課教師留言,節選部分內容,通過林學院網站和北華林苑微信公眾號發布。

            三、學院怎么“服務”

            學院是負責教學單位質量監控的主體。授課教師由“校園授課”到“居家授課”,學生由“校園聽課”到“居家聽課”,都給教學管理者提出了新的課題。如何確保本科線上與線下授課標準達成度一致,做好線上教學痕跡留存,調動師生授課學習積極性,提高教學質量,現就學院第一周以“服”促“管”總結如下:

            方案制度保運行。學院出臺《關于延期開學期間本科在線教學工作安排》、《林學院2019-2020學年春季學期延期開學期間本科線上教學質量保障實施方案》。成立線上教學“領導小組”“領導小班”“技術專家組”“信息反饋組”“教學督導組”;建立“學生信息員反饋制度”“學生居家在線學習情況調查制度”;制定“教師訪談制度”“教師交流制度”等,為教學運行提供有力保障。

            統計分析保授課。調研各系本學期應開課門數、第一周應開課門數,結合實際上第一周線上授課門數(見表1),第一周各系線上授課門數占比:林學系89%、園林系100%、食品系92%、環境系80%;第一周全院線上授課門數占比92%。

             第一周未能正常線上授課5門(表2),其中《植物生理學》48學時含16學時實驗,《電工技術》32學時含16學時實驗課,因目前線上授課條件不具備,調串至疫情結束后順延;《環境土壤學》和《森林文化與美學》因授課教師項鳳武是3月5日從日本返吉人員,需要隔離14天,隔離期滿后順延開課;《森林康養概論》理論內容中有大部分需要在森林環境中開展現場教學,不適宜線上開課,調串至疫情結束后順延。 

            第一周全院在線授課教師90人,總計授課97門次,使用校內教學資源44門次,在線授課未完成0門次,學生參與線上教學活動5443人次(表3)。真正做到了“停課不停教,停課不停學”“線上線下一個樣,授課標準不打折”。 

            多措并舉保效果。每名授課教師都準備了2-3個平臺授課,做好線上授課預案,防止出現無法登陸或卡頓現象。經統計,全院選用雨課堂、釘釘、騰訊會議、微信、QQ、超星單一式教學69人次(見表4);選用雨課堂+騰訊會議、雨課堂+QQ分享屏幕、釘釘+雨課堂、釘釘+學習通復合式教學28人次(見表5)。單一式應用占比71%,復合式應用占比29%。多種授課平臺的選擇,保證了線上授課的效果。

             

            監督檢查保質量。學院要求,授課要有痕跡。教師可在線教學平臺上開展簽到、討論、章節測驗、批改作業等教學活動,也可通過班級QQ群、微信群等進行教學輔導。授課過程中,學院在線教學督導組,開展隨堂聽課,進行教學巡視,發現問題要立即整改,在線教學質量有保障。

            管理反饋促服務。通過“學生信息員”“副主任信息員”每次課后上報使用平臺名稱、運行情況、課堂出清情況,由教學秘書匯總,組織教師分享心得體會(表6)。上課多數老師反映雨課堂直播卡頓,釘釘和騰訊會議較好,但雨課堂功能齊全,可用來提前推送PPT,課前預習,作業等。學院就組織教師討論,打開教學平臺相互演示。授課教師在線教學時發現,缺少線上教學寫字板、耳機、攝像頭、遙控筆等,學院就組織專人采購;學生反饋每天上多門網絡課,各種平臺切換,雖然與老師互動很好,但是因手頭沒有教材,對知識點的攝入和記筆記有些困難,學院就組織教師收羅網上教學資源,下載后通過QQ和微信傳給學生,保證了學生學習質量。

            培樹典型促提升。學院始終重視教學師資培養,通過典型發掘、培樹、宣傳和關愛等有力措施,發揮典型作用,積極引領全員教師向先進典型學習。第一周線上授課,學院涌現出一批優秀“網絡主播”教師。他們有的談體會,有的分享體驗,有的總結經驗。學院通過網站、微信公眾號、微信群、朋友圈等紛紛轉發。有“校黨委李巖峰書記與學生一起聽第一堂課”“孟慶繁院長開課第一天與學生隔空喊話”“毛迪銳老師喊你在家上課啦”“趙紅蕊老師:停課不停教,線上教學體會” “張英莉老師:面對面VS心連心——有感于第一次線上直播教學”“高凌老師:與學生同行——網上授課之初體驗”等?!熬W紅教師”引領了全院線上授課的教師水平。

            調查問卷促改革。根據教育部和北華大學疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”的要求,林學院各位教師結合各自課程特點,應用多樣化的信息化工具開展在線教學。為了解我院在線教學實施基本情況,分析學生對在線學習的適應度和滿意度,并做為今后學院提高教學管理能力和教師完善教學方案的依據,學院對疫情防控背景下,在線教學第1周學生居家在線學習的情況進行問卷調查。

            調查內容:本次問卷調查內容包括四部分,學生基本情況、學習條件、學習過程、學習效果、教師教學效果五部分共33個問題。

            調查過程:利用雨課堂平臺制作調查問卷,發送到各班級,學生在規定時間內完成調查問卷并提交。本次調查對林學院2017、2018、2019三個年級、5個本科專業的734名同學進行問卷調查,收回有效問卷701份,有33人未作答,有效問卷回收率達到95.5%,林學專業回收率最高為97.6%,風景園林專業回收率最低為93.8%.

            主要調查結果

            (1)學生居家學習條件:學生居家在線學習條件包括學習使用的工具、網絡方式、網絡是否通暢等。學生居家在線學習使用有手機、筆記本電腦、臺式機、平板電腦及組合使用等選項,調查結果表明手機和筆記本電腦是學生在線學習的最主要工具,單獨使用手機和單獨使用筆記本電腦的各占34%和18%,單獨使用手機和手機+的比例占77%,單獨使用筆記本電腦和筆記本+的比例占57%。

            學習使用的網絡的方式有流量和寬帶兩種,使用寬帶的人數為494人,占70%,遠遠高于使用流量的人數。 

            我們進行了學生線上學習網絡通暢與否調查,結果顯示,82%的同學網絡通暢,18%的同學網絡有阻滯現象,林學院的學生有35%居住在農村,這些同學有23%有阻滯現象,而居住在城鎮的有阻滯現象的比例15%,所以要更多關注居住在農村學生學習的情況,對個別同學采取“一人一案” 的方式,解決他們因網絡問題影響學習效果的問題。

            (2)學生在線學習過程:在新冠肺炎疫情之前,有74%的同學曾經學習過網絡課程。對于在線學習的重要性,同學的認識還不夠,有35%的同學認為在線學習不重要。

            學生最喜歡的在線學習方式的調查中,有70%的同學喜歡參加授課老師的線上課程,僅30%的同學愿意在線學習MOOC。學生最喜歡的線上教學模式是在線教學直播的工具是釘釘,喜歡釘釘及釘釘+的模式占全部的67%,雨課堂也是比較受學習歡迎的教學平臺,雨課堂及雨課堂+占比例31%,學生更喜歡雨課堂與釘釘或騰訊組合使用,用釘釘或騰訊傳輸音頻和視頻信號,充分利用雨課堂點名、測試、預習、課后作業及及其強大的后臺教學過程的統計與分析。騰訊與騰訊+只占20%。在線教學過程中學生可積極參與到線上課堂中,參與比例達到97%,這是雨課堂、釘釘等平臺能夠密切跟蹤學生在線學習過程密不可分。對于每天在線課程多小學時比較合適,87%的同學認為應該少于4學時,僅有12的同學認為每天在線課程6學時合適。

            與課堂教學相比,學生認為在線學習的不足在于受網絡影響較大、容易“放空”、學習容易中斷、看不到老師,沒有感覺、不能和老師交流、容易受外界影響等原因。在網絡學習過程中,學生需要教師重點做的工作是及時解決學生提出的問題、及時反饋課程作業情況、監督學生參與我們的討論,引導學生進行積極思考

            學生居家學習的姿態進行方面,有66%的同學坐在書桌前和課堂上課一樣在線學習,有29%的坐著聽課,這部分同學筆記就存在問題,另外還有3%的同學躺著在線上課,2%的同學一邊上課一邊做其它事情,這對學生的學習效果及學生良習慣的養成都堪憂。

            對學生線上學習過程中隨堂記筆記調查結果表明,67%的同學在線上課能夠記筆記,有29%的同學按老師的要求記筆記,有4%的同學不記筆記。與學生居家學習姿態對比分析學生記筆記情況如下圖,有3.71%的同學不記筆記,其中一邊學習一邊做其它事情的同學有21.43%的同學不記筆記,躺著學習的有9.09%的同學不記筆記,在桌子前學習的同學僅有3.05%不記筆記,學習姿態直接影響學習效果。有94.4%的同學會按照授課老師要求按時完成預習。

            (3)學生在線學習效果:有52.21%這認為線上教學達到了和課堂教學相同的教學效果,這說明在線教學方法與手段還有待提高和完善。在學生最喜歡的學習方式調查中,只有12%的同學愿意自學慕課,64%的同學喜歡課堂教學,24%愿意選擇線上教學。

            學生對第一周線上課程的滿意程度分非常滿意、比較滿意、一般、有待提高四個選項,認為本周線上課程滿意的(非常滿意和比較滿意)共545人,占78%,說明林學院在疫情防控期間,學生對開課情況還比較認可的。

            林學院5個本科專業學生對第一周線上課程的滿意程度分析圖可看出,食品科學與工程專業、環境科學專業同學對線上教學滿意程度較高,林學專業和風景園林專業同學對線上教學滿意程度較低。

            林學院2017、2018、2019三個年級學生對第一周線上課程的滿意程度分析圖可看出,2018級同學對線上教學滿意程度較高,達到82%,2017級同學對線上教學滿意程度較低,為74%。


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